Método y técnicas de enseñanza | Biblioteca Digital



Método de enseñanza. Es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Etimológicamente el termino método proviene del griego mhtodos que significa camino, vía, medio para llegar al fin. En la ciencia el método se define como un sistema de reglas que nos sirven para alcanzar un objetivo determinado y que persigue también los mejores resultados.

Surgimiento de los métodos de enseñanza
Los métodos de enseñanza surgen con la propia enseñanza, su racionalidad y alcance están determinados por las condiciones sociales y el desarrollo de las ciencias. En las escuelas eclesiásticas y universidades de los siglos XII y XIII de Europa occidental los métodos que se utilizaban eran dogmáticos y tendían a que los alumnos se aprendieran de memoria los conocimientos. En el siglo XVII se da inicio a los métodos científicos, fundamentados en los principios de observación y comprobación, opuestos al de autoridad característicos del escolasticismo.

En los siglos XVI y XVII se da inicio a la verdadera historia de la pedagogía, Comenio padre de la Pedagogía trabaja en la elaboración de un método sobre bases racionales y empíricas; su ideal pedagógico era enseñar de todo a todos.

Características
El método es el elemento director del proceso de educación en valores. Representa el sistema de acciones de profesores y estudiantes, como vías y modos de organizar las actividades cognoscitivas y educativas de los estudiantes o como reguladores de la actividad interrelacionada de estos, dirigidas al logro de los objetivos. Este componente está estrechamente relacionado con el contenido y el objetivo, llegando a constituirse esta relación en un aspecto de especial importancia para la dirección del proceso pedagógico. En ocasiones se determina y formula bien el objetivo y se selecciona bien el contenido, pero en cuanto a determinar cómo saber enseñar y educar y cómo aprender, resulta la mayoría de las veces, el elemento más complejo y difícil, tanto para el profesor como para el estudiante.

El método es el componente del proceso pedagógico que expresa la configuración interna del proceso, para que apropiándose del contenido se alcance el objetivo que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. El modo de desarrollar el proceso por los sujetos es el método, es decir, el orden, la secuencia, la organización interna durante la ejecución de dicho proceso. La determinación de qué vía o camino seguir implica también un orden o secuencia, es decir, una organización, pero a diferencia de la forma esta organización es un aspecto más interno del proceso.

Es en el proceso pedagógico, en que el contenido como cultura, como rama del saber, adquiere significación, sentido social, y se puede transformar en objetivo mediante los métodos de enseñanza–aprendizaje y de educación, en la comunicación, en la actividad docente (la clase, las actividades extradocentes o extraescolares). Se parte del lugar y papel esencial del método en el tratamiento pedagógico del proceso de educación en valores, en la medida en que este refiere el esfuerzo por alcanzar un fin, el conjunto de reglas que se siguen para alcanzar un resultado. Un aspecto esencial a considerar es la necesaria relación entre el método, las técnicas y los procedimientos lo que sin dudas parten del enfoque sistémico y se concreta en cada una de las vías estudiadas.

Psicomotricidad | Fichas de trabajo para educación inicial | MINEDU



El concepto de psicomotricidad no está claramente definido, puesto que poco a poco se incluyen más actividades y se va extendiendo a nuevos campos. Al principio, era un conjunto de ejercicios utilizados para corregir alguna debilidad, dificultad o discapacidad.

Pero, hoy en día, ocupa un lugar destacado en la educación infantil, sobre todo en los primeros años de la infancia, ya que existe una gran interdependencia entre el desarrollo motor, el afectivo y el intelectual.

El término psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras que psico determina la actividad psíquica en dos fases: la socio-afectivo y la cognitiva. En otras palabras, en las acciones de los niños se articula toda su afectividad y sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptuación.

La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños. En los primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente, la educación del niño es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción del niño sobre el medio, los demás y las experiencias, a través de su acción y movimiento.

Estimulación y reeducación para bebés
A través de la psicomotricidad se puede estimular y reeducar los movimientos del niño. 

La estimulación psicomotriz educacional se dirige a individuos sanos, a través de un trabajo orientado a la actividad motriz y el juego, mientras que en la reeducación psicomotriz se trabaja con individuos que presentan alguna discapacidad, trastornos o retrasos en su evolución y se tratan corporalmente mediante una intervención clínica realizada por un personal especializado.

Para qué sirve la psicomotricidad infantil
La psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del niño, tiene como objetivo final:
  • Motivar los sentidos a través de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el exterior. 
  • Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los movimientos y de la respuesta corporal. 
  • Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a través de signos, símbolos, planos, y de la utilización de objetos reales e imaginarios. 
  • Hacer que los niños puedan descubrir y expresar sus capacidades, a través de la acción creativa y la expresión de la emoción. 
  • Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal. 
  • Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como un ser valioso, único e irrepetible. 
  • Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los demás.




















Modelo de Carpeta Pedagogica | Primaria | MINEDU


En el siguiente enlace descargue de manera gratuita CARPETA PEDAGOGICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA, en formato WORD.
La Carpeta Pedagógica, es un herramienta indispensable del docente. Este contiene:

1. Documentos de  Gestión Administrativa
  • Ficha de Matrícula
  • Nómina de Matrícula
  • Directorio de Padres de Familia
  • Calendarización del Año Escolar
  • Inventario de Aula
  • Organigrama de Aula
  • Comité de Aula de Padres de Familia
  • Libro de Actas de Reuniones de Padres de Familia
  • Organización de Estudiantes
  • Reglamento Interno de Aula
  • Plan Anual de Trabajo de Aula
  • Registro de Ocurrencias
  • Norma Técnica del Año Escolar 2019


2. Documentos de Gestión Pedagógica
  • Calendario Comunal - Cívico Escolar
  • Acuerdos de Convivencia de Aula
  • Pragramación Curricular de Aula
  • Unidades Didácticas (Unidad de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje, Módulo  o Talleres de Aprendizaje
  • Registro de Asistencia del Educando
  • Registro de Evaluación del Educando
  • Informe descriptivo de logros de aprendizaje de los estudiantes
  • Cuaderno Anecdotario de Aula
  • Cuaderno de Campo
  • Plan Lector de Aula
  • Plan de Tutoría de Aula
  • Archivo de pruebas y/o prácticas por áreas.
  • Evidencias de jornadas con padres, encuentro de familias
  • Herramientas pedagógicas (Curriculo Nacional, Perfil de Egreso y Estándares de Progreso)


3. Documentos de Gestión Institucional
  • Proyecto Educativo Institucional
  • Plan Anual de Trabajo de la Institución
  • Política de Trabajo Institucional 
  • Marco de Buen desempeño Docente
  • Documentos Normativos
  • Ficha de Monitoreo y Acompañamiento


Carpeta Pedagógica | Educación Inicial| MINEDU


En el siguiente enlace descargue de manera gratuita CARPETA PEDAGOGICA PARA EDUCACIÓN INICIAL, en formato WORD.
La Carpeta Pedagógica, es un herramienta indispensable del docente. Este contiene:

1. Documentos de  Gestión Administrativa
  • Ficha de Matrícula
  • Nómina de Matrícula
  • Directorio de Padres de Familia
  • Calendarización del Año Escolar
  • Inventario de Aula
  • Organigrama de Aula
  • Comité de Aula de Padres de Familia
  • Libro de Actas de Reuniones de Padres de Familia
  • Organización de Estudiantes
  • Reglamento Interno de Aula
  • Plan Anual de Trabajo de Aula
  • Registro de Ocurrencias
  • Norma Técnica del Año Escolar 2019


2. Documentos de Gestión Pedagógica
  • Calendario Comunal - Cívico Escolar
  • Acuerdos de Convivencia de Aula
  • Pragramación Curricular de Aula
  • Unidades Didácticas (Unidad de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje, Módulo  o Talleres de Aprendizaje
  • Registro de Asistencia del Educando
  • Registro de Evaluación del Educando
  • Informe descriptivo de logros de aprendizaje de los estudiantes
  • Cuaderno Anecdotario de Aula
  • Cuaderno de Campo
  • Plan Lector de Aula
  • Plan de Tutoría de Aula
  • Archivo de pruebas y/o prácticas por áreas.
  • Evidencias de jornadas con padres, encuentro de familias
  • Herramientas pedagógicas (Curriculo Nacional, Perfil de Egreso y Estándares de Progreso)


3. Documentos de Gestión Institucional
  • Proyecto Educativo Institucional
  • Plan Anual de Trabajo de la Institución
  • Política de Trabajo Institucional 
  • Marco de Buen desempeño Docente
  • Documentos Normativos
  • Ficha de Monitoreo y Acompañamiento


Manual de técnicas e instrumentos para facilitar la evaluación de aprendizaje


El presente Manual tiene como propósito ofrecer un panorama general de la Evaluación del Aprendizaje. La Evaluación cumple una función clave dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que permite medir el conocimiento sobre un determinado tema y refleja la efectividad de dicho proceso. Por tal motivo, surge la importancia de que el docente cuente con un pleno conocimiento y entendimiento de los métodos y técnicas de evaluación existentes en el ámbito docente actual, además de las cuestiones fundamentales relativas a la finalidad y al destinatario de la evaluación. Es el docente quien define y decide las técnicas e instrumentos que se usarán, y éste uso deberá estar siempre sustentado de manera clara y objetiva. La evaluación tradicional se encuentra nutrida de distintas técnicas e instrumentos que proporcionan al docente herramientas útiles y válidas. Es importante conocer que existen nuevas técnicas de evaluación alternativa, que aunadas a la época moderna, ofrecen al docente formas de evaluación y estrategias en las que el contexto determina y requiere su participación. Este manual pretende establecer un parámetro claro y objetivo, aportando recursos definidos al usuario. En su contenido podremos observar los aspectos más destacados de la evaluación del aprendizaje; mientras que exhibe con detalle y con atención especial los aspectos prácticos de las técnicas de evaluación que se utilizan comúnmente en la actividad docente así como los distintos instrumentos, destacando sus características principales, ventajas, desventajas, recomendaciones de uso y ejemplos. De ahí que ofrece una guía clara y eficaz al docente, para lograr determinar los casos en los que será pertinente y funcional el uso de determinada técnica. Asimismo, como objetivo se pretende que este manual otorgue al usuario la habilidad y facilidad de acceder a la información en forma sencilla y rápida, logrando éxito en la aplicación de dichas técnicas y en el uso de los instrumentos pertinentes. Cabe señalar por último, que este documento pretende ofrecer un estímulo para el docente en su tan importante labor de evaluador.


A continuación descargue gratis manual de técnicas e instrumentos de evaluación 






MINEDU PERU | Examenes de nombramiento docente con solucionario | Biblioteca digital.


En el siguiente enlace descarga GRATUITA de los examenes de nombramiento docente toamdas por el Ministerio de Educación. Todas son oficiales.


EBA Inicial / Intermedio  (C19-EBAII-11) 
EBA Avanzado Comunicación Integral (C21-EBAA-11)
EBA Avanzado Idioma Extranjero - Inglés   (C21-EBAA-11)
EBA Avanzado Ciencia, Ambiente y Salud    (C23-EBAA-21)
EBA Avanzado Educación Religiosa   (C23-EBAA-21)
EBA Avanzado Matemática   (C25-EBAA-31)

EBA Avanzado Educación para el Trabajo (C25-EBAA-31)
EBA Avanzado Ciencias Sociales  (C25-EBAA-31)
EBE Educación Básica Especial Inicial / Primaria   (C27-EBE-11)
EBR Inicial – Forma 1   (C01-EBRI-11)
EBR Inicial – Forma 2   (C02-EBRI-12)
EBR Primaria – Forma 1   (C04-EBRP-11)
EBR Primaria – Forma 2    (C05-EBRP-12)

EBR Primaria Educación Física – Forma 1   (C04-EBRP-11)
EBR Primaria Educación Física – Forma 2   (C05-EBRP-12)
EBR Secundaria Comunicación – Forma 1 (C07-EBRS-11)
EBR Secundaria Comunicación – Forma 2  (C08-EBRS-12) 
EBR Secundaria Arte y Cultura – Forma 1   (C07-EBRS-11)
EBR Secundaria Arte y Cultura – Forma 2 (C08-EBRS-12)
EBR Secundaria Inglés – Forma 1  (C07-EBRS-11) 
EBR Secundaria Inglés – Forma 2   (C08-EBRS-12) 

EBR Secundaria Ciencia y Tecnología  – Forma 1   (C10-EBRS-21)
EBR Secundaria Ciencia y Tecnología  – Forma 2   (C11-EBRS-22)
EBR Secundaria Educación Física – Forma 1  (C10-EBRS-21) 
EBR Secundaria Educación Física – Forma 2   (C11-EBRS-22)
EBR Secundaria Educación Religiosa – Forma 1    (C10-EBRS-21)
EBR Secundaria Educación Religiosa – Forma 2    (C11-EBRS-22) 
EBR Secundaria Matemática – Forma 1   (C13-EBRS-31)
EBR Secundaria Matemática – Forma 2   (C14-EBRS-32)
EBR Secundaria Educación para el Trabajo – Forma 1   (C13-EBRS-31) 
EBR Secundaria Educación para el Trabajo – Forma 2    (C14-EBRS-32)
EBR Secundaria Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica – Forma 1   (C16-EBRS-41) 
EBR Secundaria Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica – Forma 2 (C17-EBRS-42)
EBR Secundaria Ciencias Sociales – Forma 1    (C16-EBRS-41)
EBR Secundaria Ciencias Sociales – Forma 2 (C17-EBRS-42)

Mantenimiento de locales educativos 2019 | Biblioteca Digital | MINEDU


Las acciones de mantenimiento se ejecutan para prevenir y neutralizar el deterioro en la infraestructura y mobiliario de los locales educativos. Estas acciones son importantes porque permiten garantizar las condiciones de comodidad y confort de alumnos, profesores, personal administrativo y directores, además de facilitar el aprendizaje y la labor docente.


Cuidando la voz en el aula : cartilla de salud docente | Biblioteca Digital | MINEDU


45% de los docentes de instituciones educativas públicas ha reportado problemas de garganta, afonías o inflamaciones en los últimos dos años en el Perú. Esta cifra se incrementa hasta un 46% en zonas urbanas y en docentes de inicial y secundaria. En la costa, un 49% de docentes ha reportado este tipo de problemas.}

Tarjetas para crear cuentos| nueva edición| Biblioteca Digital MINEDU


El material está compuesto por un juego de 19 tarjetas, las cuales presentan diversos escenarios y elementos propios de las culturas originarias, así como, algunos objetos adquiridos de otras culturas. Con estas tarjetas se pueden crear cuentos, fábulas, historias, poesías, canciones; cuyos personajes (personas, animales, plantas y objetos), interactúan en el marco de las cosmovisiones andina amazónica

¿ Qué es una evidencia de enseñanza?



La evidencia del desempeño es lo que hace manifiesto el aprendizaje del alumno y permite evaluaro e incluso calificar lo aprendido.

En otra palabras, la evidencia del desempeño es la expresión concreta de lo que el alumno aprende. Es la manifestación evidente, concreta, tangible del nivel en el que el alumno ha logrado el desarrollo de la unidad de competencia.

Asi, la evidencia de desempeño muestra los aspectos particulares del conocimiento, habilidad, actitud y/o valores y su aplicación, de manera que la evidencia es requerida para establecer que el alumno adquirió la competencia.

Tenga presente lo siguiente:
¿Qué serán capaces de hacer los discentes para mostrar que han alcanzado el propósito del curso?
¿Qué características mínimas debe tener la evidencia (producto, ejecución o examen) para que pueda considerarse como aceptable?
¿Cuáles son los grados de calidad esperados en las evidencias de aprendizaje?
Además recuerde que la evidencia de desempeño siempre deberá ser:
Específica, de tal forma que los docentes y discentes conozcan exactamente lo que pretenden y no exista ambigüedad.
Medible, de tal forma que los docentes tengan acceso a las evidencias de aprendizaje mostradas por los discentes.
Alcanzable, porque de otra manera los discentes no se sentirán motivados para aprender.
Relevante.
Rastreable, de tal forma que los docentes y discentes puedan saber cómo estos últimos progresan sobre la meta conforme avanza el aprendizaje.

RECOMIENDO QUE DESPUÉS DE QUE DESARROLLES ESTA SECCIÓN, CONTINÚES CON LOS PRODUCTOS DE EVIDENCIA . AL CONCLUIR ESTOS DOS COMPONENTES DE LA EVIDENCIA CONTINUES FINALMENTE CON LOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO .
Con el propósito de identificar ideas clave de evidencias de desempeño asociadas a la Taxonomía  
Ejemplo:
XI. Desarrollo de la unidad de aprendizaje
Unidad de
Elementos de competencia
competencia I
Conocimientos
Habilidades
Actitudes/Valores
Analizar el objeto de estudio de la epistemologia para situar a las ciencias de la salud en la problemática del conocimiento humano.
Analizar la teoría del conocimiento.
Explicar los modelos cognitivos utilizados en la generación de conocimiento.
Diferencia los modelos de causalidad.
Identificar su tendencia filosófica hegemónica en investigación.
Reflexionar la problemática del conocimiento en el área de las ciencias de la salud.
Identificar el modelo cognitivo que utiliza para la construcción de su proyecto de tesis.
Identificar el modelo de causalidad que utiliza para la construcción de su proyecto de tesis.
Actitudes positivas al cambio.
Participar en las discusiones de grupo.
Cumplir con el trabajo asignado.
Postura crítica.
Compromiso con las actividades extraclase.
Cooperatividad hacia el trabajo en equipo.
Estrategias didácticas:
Estrategias de enseñanza:
Grupos de discusión y debate.
Conclusiones en sesión plenaria.
Elaboración de mapas conceptuales.
Estrategias de aprendizaje:
Lectura y estudio de textos con resolución de guías de análisis.
Elaboración de ensayo.
Recursos requeridos:
Equipo de cómputo.
Cañon
Material de lectura
Tiempo destinado: 8 hrs.
Criterios
Evidencias
de desempeño
Desempeño
Productos
_
Identificar su perfil filosófico en investigación.
_
_
Identificar el modelo cognitivo y de causalidad que utiliza en su proyecto de tesis.

Relación de 400 mil profesores que tendrán incremento de remuneraciones en marzo



Cerca de 400 mil profesores de instituciones públicas de educación básica y técnico-productiva tendrán incrementos entre S/100 y S/253 soles a partir de marzo, como parte de las medidas que impulsa el Ministerio de Educación (Minedu) para mejorar las condiciones laborales en el marco del desarrollo profesional de los docentes.

Este es el primer tramo de los incrementos que se otorgarán en el año. El segundo está programado para noviembre.

De acuerdo con el Decreto Supremo N° 079-2019-EF publicado hoy en el diario oficial El Peruano, el incremento beneficiará a profesores nombrados y contratados. Aquellos que tienen una jornada de 30 horas percibirán entre S/2100 y S/3990 soles, mientras que los que laboran 40 horas semanal-mensual ganarán entre S/2800 y S/5320.

La norma autoriza la transferencia de S/388 millones del pliego del Minedu a los gobiernos regionales para financiar el incremento de remuneraciones.

En forma adicional a su remuneración, los profesores perciben actualmente asignaciones mensuales entre S/70 y S/500 soles por trabajar en condiciones especiales. Tal es el caso de las asignaciones por ubicación de su colegio en zonas rurales, frontera y el VRAEM, y por tipo de institución educativa (unidocente, multigrado o bilingüe). Por este motivo, en algunos casos, los profesores pueden percibir hasta cinco asignaciones en forma simultánea.

Asimismo, los docentes que desempeñan cargos de mayor responsabilidad, como los directores de instituciones educativas y especialistas, entre otros, perciben asignaciones mensuales entre S/180 y S/4000 soles.

Con esta medida el Minedu reitera su compromiso de continuar con la mejora de las condiciones laborales de los docentes y elevar la calidad de la educación pública en beneficio de los niños y jóvenes del Perú.



¿En qué consiste el enfoque sobre competencias?



 Algunos expertos en el plano psicológico del aspecto organizacional han teorizado sobre la cuestión de competencias; consideran que además de las habilidades y conocimientos del trabajador, para el ámbito de competencias se debe tomar en cuenta también la compleja configuración psicológica del individuo.

El tipo de personalidad, los modelos de conducta y el aspecto que configura su motivación entran a la par de los otros ámbitos que conforman el perfil de las competencias. Así mismo, se considera que la competencia es la intersección entre el “saber”, el “saber hacer” y el “saber ser”. ¿Cómo se representa esto en los modelos de competencias de cada sector? Según su paradigma:

Enfoque Conductista 
La competencia percibida como aquello que el individuo “sabe hacer”. Este enfoque hace hincapié en la conducta de los individuos al momento de llevar a cabo sus tareas y se centra en delimitar resultados objetivos y específicos. Como limitante, este enfoque es cerrado y solo toma en cuenta las habilidades de la persona, no su complejidad, por lo tanto es una postura incompleta.

Enfoque Funcionalista 
Este enfoque dictamina las competencias según las funciones que realice el individuo como parte de su trabajo. En este sentido, se toma en cuenta la relación del trabajador con su entorno; se parte de las interacciones, habilidades y conocimientos, y con base en ello se crea una percepción de “competencia” utilizando la comparación entre pares como medida. El límite de este enfoque es que se centra en las funciones laborales, no las competencias humanas del colaborador.

Enfoque Constructivista
Bajo este enfoque, el trabajador construye la competencia en comunión con el resto del equipo; es una construcción de lo aprendido en la etapa de capacitación y la participación diaria en sus actividades. Este enfoque destaca por su cualidad de requerir una participación constante, pues como tal, se construye la competencia mediante la acción del individuo –y su entorno–. Por esta razón, este enfoque es el predilecto en situaciones de índole educativa.

Sistema de Gestión Basada en Competencias
Enfoque práctico que se divide en 7 sub-sistemas para gestionar las competencias.
 Gestión basada en competencias: base y eje central para la creación de un programa formulativo de gestión por competencias.

 Identificación de competencias: estatutos de cada organización para establecer y evaluar sus competencias básicas.

 Normalización de las competencias: una vez identificadas las competencias existentes entre los diversos miembros de una institución, estas se normalizan y forman parte del nuevo estándar.

 Formación basada en competencia: a partir de las competencias normalizadas, se educará y formará a la nueva generación de miembros para que cuenten con las competencias esperadas.

 Evaluación de competencias: reconocimiento oficial de las competencias y agente regulador de su correcta enseñanza.

 Certificación de las competencias: producto del conocimiento científico sobre las competencias esperadas. La persona certificada con las competencias necesarias para una tarea está ahora capacitada para llevarla a cabo.

 Investigación de competencias: la ciencia ahora se encargará de investigar y proponer medidas que beneficien y mejoren los estándares de las competencias a nivel global.


Nuevo modelo educativo centrado en desempeños



Modelo centrado en el desempeño
El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educación, este enfoque se ha llamado competencias educativas, intenta que el mejoramiento de la calidad de la educación atienda a la construcción de competencias, que incida en que los “sujetos” puedan competir exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto, los productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales.

Las competencias educativas señalan que hay que desarrollar nuevos métodos que combinen las exigencias de las tecnologías con las habilidades o destrezas del trabajador.
Se origina en las necesidades laborales y por tanto, demanda que la escuela se vincule al mundo del trabajo. Por ello, plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral.

A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje individual, el modelo centrado en el desempeño se dirige a los resultados. No obstante, el enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y el aprendizaje significativo.

Qué es una competencia
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las teorías del lenguaje, estableció el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.
Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.


Competencias básicas
Actualmente se continúa debatiendo cuáles son las competencias genéricas, no obstante los diversos autores coinciden en las siguientes:
1. Capacidad de aprender a aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3. Capacidad de análisis y síntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
8. Resolución de problemas y toma de decisiones.
9. Capacidad crítica y autocrítica.
10. Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11. Trabajo colaborativo.
12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio, disciplina o profesión.
13. Compromiso ético (valores).
14. Conocimiento de una segunda lengua.
15. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
16. Habilidades de investigación.

Principales características
En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce , al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías que dirigen este proceso.
La evaluación determina qué algo específico va a desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.

La educación basada en competencias concierne a una experiencia práctica, que se vincula a los conocimientos para lograr una intención. La teoría y la experiencia práctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teoría para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.

Así, es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades , la madurez de los hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales. Asegurándose de que el fin y centro del aprendizaje sea el alumno, reforzando el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante, con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que en un futuro próximo pueda comprometerse en la construcción de sus propias competencias.

Es importante proporcionar al estudiante:
•  Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en los contenidos de las materias.
•  Utilizar recursos que simulen la vida real.
•  Conducirlo al análisis y resolución de problemas, que los aborde de manera integral en un trabajo cooperativo o por equipos, apoyado por el trabajo personal del profesor con cada alumno.

También es importante tener presente que mucho de lo que los estudiantes ahora aprenden mañana será obsoleto y que las habilidades genéricas, por otro lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima de libertad.

Es la construcción de aprendizajes significativos y útiles es indispensable el desarrollo de estas habilidades, que, en gran medida pueden desenvolverse mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo y son, por ejemplo:
Destrezas ocupacionales
Se relacionan con el desarrollo de la persona; con la capacidad para expresarse y con la capacidad de manejar la información.
Destrezas sociales
Capacidad de colaborar con los otros y mostrar comportamientos orientados a integrar y fortalecer a un grupo determinado.
Competencia participativa: saber participar, ser capaz de organizar y decidir.
Destrezas de acción
Competencias de acción: resultado de la integración de las competencias anteriormente señaladas, que construyen prácticas específicas y manejan los cambios.

El desempeño
Un cambio importante de tomar en cuenta es cómo medir la construcción de competencias en el alumno, puesto que no es posible medirlas con una evaluación o con un examen, como estamos acostumbrados a hacerlo, la única forma de lograrlo es mediante el desempeño .

Para hablar de desempeño, es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional "Alcanzar un objetivo", el término " Resultados " porque define con mayor claridad las metas del aprendizaje y las prácticas básicas y avanzadas de las materias de aprendizaje. El término objetivo implica intención y el término competencia implica resultado .

Resultados " son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas las actividades relacionadas, requieren que las competencias se hayan construido y las habilidad desarrollado. Implican, además, que el estudiante se haya comprometido y transformado en competente, que descubra las habilidades que utiliza y obtenga una visión valoral hacia su práctica.

El desempeño en la educación está establecido por una manifestación externa que evidencia: el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno.
El producto o desempeño debe presentarse de acuerdo con los términos o criterios de las exigencias de calidad que previamente se habrán acordado o establecido para la presentación o desempeño de este resultado.

El desempeño se describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a hacer o producir al finalizar una etapa. No se evalúa al alumno, sino el resultado o el producto final que él ha construido.

En un programa basado en competencias los objetivos se convierten en resultados y responden a dos preguntas: ¿qué hacer en la vida laboral y cotidiana con los conocimientos adquiridos en este curso? ¿Cómo se pueden utilizar los conocimientos adquiridos en este curso para confrontar situaciones reales?
Función del profesor
El profesor deberá:
•  Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por los alumnos.
•  La materia y actividades deberán ser interdisciplinares.
•  Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos.
•  Concebir el currículo como un proyecto de actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos.
•  Diseñar proyectos de trabajo para una investigación dirigida.
•  Estrategias para una enseñanza y un aprendizaje como investigación.
•  Diseñar actividades dirigidas a recurrir a modelizaciones, simulación de experimentos, etc.

Dirigir las actividades de los alumnos
•  Facilitar oportunamente la información necesaria para que los alumnos contrasten la validez de su trabajo, abriéndoles nuevas perspectivas.
•  Contribuir a establecer formas de organización que favorezcan las interacciones entre diferentes materias, el aula, la institución, el medio exterior y diferentes países.
•  Saber actuar como experto, capaz de dirigir el trabajo en equipo de “investigadores principiantes”.
Evaluar
•  Concebir y utilizar la evaluación como un instrumento de aprendizaje.
•  Ampliar el concepto y la práctica de la evaluación al conjunto de saberes, destrezas, actitudes y valores.
•  Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación, basadas en el resultado y desempeño.
Utilizar la investigación e innovación
•  Asociar sólidamente docencia e investigación.
•  Trabajar con alumnos pares de diferentes países.
•  La investigación como una de las actividades más efectivas que mejoran la enseñanza y la toma de decisiones de profesores y alumnos.
Pensamiento crítico
Las áreas que conforman el pensamiento crítico son las habilidades de: razonamiento, la educación centrada en la solución de problemas y la toma de decisiones.
En las décadas de 1980 y 1990 la investigación educativa propuso como campo de estudio el pensamiento crítico en el que confluyeron el empeño por definir las habilidades y estrategias cognitivas y la tradición filosófica del razonamiento (lógica formal e informal) que desarrolló los problemas inmersos en la argumentación. La psicología cognitiva aportó como metáfora el concepto de solución de problemas, entendido como un marco que integra toda actividad de pensar.
Para definir o comprender una situación o problema (cotidiano, conceptual, de investigación, etc.) requiere de la capacidad de conceptualización; buscar formas de resolver un problema, en muchas ocasiones, exige procedimientos de indagación, de formulación y comprobación de hipótesis. Las diferentes estrategias de solución de problemas descansan en procedimientos de inferencia o juicio, como la búsqueda de regularidades, el principio de no contradicción o la estrategia general de análisis medio-fin, etc.
La toma de decisiones implica las habilidades de valoración para elegir entre diversas alternativas y las consecuencias que se derivan de cada una de ellas.

Resolución de problemas

Es una metáfora del proceso de aprendizaje. Para solucionar un problema, primero se define y analiza para comprenderlo; segundo, se buscan formas de modificar la situación (estrategias de solución); después, se elige la solución que se considera mejor; a continuación, se aplica y finalmente, se valoran los resultados obtenidos. En estos pasos se incluyen todas las habilidades de razonamiento.

Para definir y comprender una situación o resolver un problema se necesitan todas las habilidades implícitas en las capacidades de conceptualizar, de reflexionar y de hacer juicios. Estas habilidades son especialmente importantes. En ocasiones, son también necesarias las habilidades de indagar (investigar) y formular y comprobar hipótesis. La toma de decisiones para resolver un problema implica elegir con eficacia entre diferentes opciones o alternativas para tomar una.


Aprendizaje significativo
Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:
  • Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
  • Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para él;
  • El medio en el que se da el aprendizaje.
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con material didáctico y métodos de enseñanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educación debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.

Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qué del conocimiento adquirido (insight), emerge la motivación intrínseca, es decir, el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educación centrada en el profesor, la motivación del alumno suele ser extrínseca basada en la coerción y en las calificaciones.

Es común que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea incapaz, sino porque no logra hacerlos parte de sí mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo.

Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de nutridos debates, continúan siendo un referente básico. La siguiente tabla muestra los niveles de conocimiento –cognoscitivos y afectivos- que deben propiciarse en toda asignatura.